La UVE heurística.

Es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos

En el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender

El propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir

Su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001). La estructura general

De la UVE que se muestra en la Figura 1 es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin

Que adaptamos a nuestra propuesta de trabajo.

FIGURA 1

Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones,

Resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento. La pregunta

Central está en el centro del diagrama y guía el experimento.

Pensamiento teórico                     pregunta central                         acción

Teoría                                                                            conclusiones

Resultados

(Palabras claves)                                                           observaciones

Nombre: María Cristina Martínez Solís

Categoría profesional Directora General de la CÁTEDRA UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina Temas de investigación Lingüística; Lingüística aplicada;Lingüística descriptiva; Sociolingüística; Enseñanza de lengua   País Colombia   Centro de trabajo Departamento de Lingüística y Filología, Universidad del Valle   Dirección Departamento de Lingüística y Filología
Escuela de Ciencias del Lenguaje
Universidad del Valle
Ciudad Universitaria Meléndez
Calle 13 No 6-00 A.A. 25360 Santiago de Cali   Teléfono +57 2 3334923 / 3334895   Fax +57 2 3330494   Página de Internet http://unesco-lectura.univalle.edu.co/ Publicaciones - Tesis de doctorado: Analyse du discours pédagogique des sciences: une sémantique social et une sémantique cognoscitive, bajo la dirección de Patrick Charaudeau. Université de Paris XIII y EHESS. 1991.

Artículos

- ''El discurso como escenario del mundo''. 1992.

- ''El discurso escrito, base fundamental de la educación y la polifonía del discurso pedagógico''. 1995.

- ''Análisis del discurso, cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos''. 1994, 1997.

- ''El proceso discursivo de la significación''. 1997.

- ''Pensar la educación desde el discurso: una argumentación en la enunciación en el discurso escrito'', en Aprendizaje de la argumentación razonada (marzo de 2001), Vol. 3 Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, Universidad del Valle, Cali, Colombia.

Libros

- Análisis del discurso y práctica pedagógica. Editorial Homo Sapiens. Barcelona-Buenos Aires, 2001.

- Estrategias de Lectura y Escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Editorial de la Facultad de Humanidades, Universidad del Valle, Cali. 2002.

- Discurso y aprendizaje. (Colectivo). Volumen 4. Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. 2004.

Prensa:

- 'La noción de género discursivo'.
- 'La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso'.
Asociaciones - Asociación Latinoamericana de Analistas del Discurso - ALED

- Asociación de Lingüística y Filología de América Latina - ALFAL

- Directora de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina.

- Directora del grupo de investigación ''Textualidad y Cognición''. Escuela de Ciencias del Lenguaje.

- Codirectora del Grupo de investigación interdisciplinario de pedagogía del lenguaje y las matemáticas del IEP. Universidad del Valle.

en el sigiuente articulo daremos a conocer los seis niveles de lectura mediante el paro de la universidad del tolima realizado a finales del mes de marzo.

segun los comunicados expuestos por el comite estudiantil de bienestar universitario,cuya oficina queda localizada en el teatrino.frente a las mesas de pin pon. en el cual se tratan puntos muy importantes,como:

la bliblioteca,UN NEGOCIO REDONDO,que si usted no tiene una foto en la base de datos no puede hacer uso de los libros que hayi se encuentran,fuera de esto se incremento la multa por la de mora de entragar un libro, y es mas .... fuera de pagar la multa queda sancionado durante un mes .... que tal......tambien exsaltan lo de los derechos complementarios que al parecer solo tienen nombre por que de ellos nadad se sabe...solo sabemos que aparecen en el recibo de matriculas y ya....y que hay que pagar....unos de los principales problemas se tarta de el restaurante universitario.... que pasacon el : que cada semestre se incrementan los cupos del restaurante y personas que verdaderamente necesitan del servico de el.no pueden usarlo por que? por que los estudiantes nuevos( primiparos) entran con la goma de acceder a el sin necesidad alguna.esto ocasiona muchas veces que algunos de los estudiantes se quede sin almorzar mas que todo.por que en la hora del almuerzo es donde se ve el mayor flujo de personal estudientil en el... el cebu dice: que bienestar debe de dar mas cupos....ellos realizan encuentros,asambleas sin escucharnos.que pensamos.que opinamos.... al fin al cabo no se incrementan los cupos.... y asi serean todos los semestres... pero de quien es la culpa... de los mismos estudiantes que no tomamos conciencia. y decimos verdaderamente necesitamos o no el servicio de restaurante.. o por que vale 850 hay que aprovechar este servicio que es barato...noooooo

me parece una buena desicion la de la base de datos en la cual sabremos quienes verdaderamente necesita el servicon como tal...y el que no este en el no podra utilizarlo.

otra problematica que nos afecta como estudiantes es la baja calidad de docencia,de aprendizaje,debido a  que los docentes catedraticos no van a interesarse mas por el aprendizaje de los estudiantes, en cambio los de palnta es muy interesado por el estudiantado ya que ellos permanecen todo el tiempo en la universiad, por eso la solicitud del estudiantado a la facultad de tecnologias y directamente a toda la universidad, solicitamos mas doentes de planta por que de la carrera de tecnolñogias en Topografia solo hay tres, la calidad academica esta bajando y poco a poco iran desaparesiendo muchas cosas, otra de las cosas es que ya comenso a desaparecer nuestra carrera , como se ve en este momentoya nos quitaron una de las materias que era o es una de las mas importantes de nuestra carrera "Geología" Y/O estudio de suelos, el pensun academico esta bajando y eso no es valido por que cuando nosotros ya tenemos nuestro cupo fijo lo podriamos perder y no solo con gente de la universidad sino de otras universidades y de otras ciudades.

hasta cuando el estudiante seguira callando sin hacer nada y pudiendo solucionar problemas con tan solo exponer nuestras ideas ante los demas compañeros.en forma de protestas pasificas.en fin hay que defender la automonia universitaria.

no mas indiferencia....... si al movimiento estudiantil......si a la libre expresion sin miedo a represarias..........

LECTURA METASEMANTICA: segun este articulo cambio mi modo de pensar respecto a las problematicade  la universidad del tolima. el texto fue escrito por los estudiantes: andres cajigas dueñas,carlos augusto alarcon del programa de topografia de segundo semestre,en base de los articulos expuestos por el c.e.b.u. frente a lo sucedido.

la pertinencia del texto con la realidad es que no hemos despertado a  lo que pasa en la  ut. tomenmos conciencia. y decir que aunque no nos afecte lo que pase en la universidad expongamos nuestras ideas frente al problema.salgamos de la ignorancia... que muchas veces es atrevid..

Roger Chartier

Estudió la secundaria en el instituto Ampère de Lyon. Entre 1964 y 1969 estudió en la École normale supérieure de Saint-Cloud y paraellamente se licenció en la Sorbona.Logró la agragación de historia en 1969. Trabajó de inmediato como profesor en el instituto Louis-le-Grand de París. Pero ya en 1970 entra como profesor ayudante de Historia Moderna en la Universidad de París y luego director de estudios en la Escuela Superior de Estudios en Ciencias Sociales, hasta 2006. precisamwente en 2006 es nombrado profesor del Collège de France, en la cátedra «Écrit et cultures dans l'Europe moderne», que de nuevo pretende, de acuerdo con la lección inaugural, seguir con las relaciones entre escritura y culura en la Historia Moderna.

Participa en la emisión de los lunes de historia en France Culture. Ha sido distinguido con la Annual Award de l'American Printing History Association, 1990; el gran premio de historia (prix Gobert) de la Académie française en 1992; es Doctor honoris causa de la Universidad Carlos III (Madrid); y Fellow de la British Academy.

Destaca de su obra L'éducation en France du XVIe au XVIIIe siècle; su dirección, con H.-J. Martin, de la Histoire de l'édition française. Asimismo dirige Les usages de l'imprimé (París, Fayard, 1987); La correspondance. Les usages de la lettre au XIXe siècle (París, Fayard, 1991). Ha colaborado en importantes obras colectivas, con D. Roche, «Le livre. Un changement de perspective», en J. Le Goff y P. Nora (dir.), Hacer la historia, III, Barcelona, Laia, 1980 (or. Gallimard, 1974), y en La nouvelle histoire, París, Retz, 1978, dir por J. Le Goff y J. Revel. Asimismo ha sido responsable del tomo 3º de la Historia de la vida privada, dirigida por Ariès y Duby (Madrid, Taurus, 1989; or. 1985), y autor del capítulo «Las prácticas de lo escrito».

Obras

L'Éducation en France du S.XVI au XVIII (con Marie-Madeleine Compère et Dominique Julia), París, Société d’édition d’enseignement supérieur, 1976.

• Histoire de l’édition française (dirección con Henri-Jean Martin), 4 volumes (1983–1986), 2ª ed., París, Fayard y Cercle de la librairie, 1989–1991.
• Lectures et lecteurs dans la France d’Ancien Régime, París, Le Seuil, 1987.
• Les origines culturelles de la Révolution française, reedición, París, Le Seuil, 1990.
• La Correspondance. Les usages de la lettre au S. XIX (dirección), París, Fayard, 1991. Tr. Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución francesa, Barcelona, Gedisa, 1995
• L'Ordre des livres. Lecteurs, auteurs, bibliothèques en Europe entre S.XIV et S.XVIII, Aix-en-Provence, Alinea, 1992. Tr. El orden de los libros. Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los siglos XIV y XVIII, Barcelona, Gedisa, 1996.
• «El hombre de letras», en M. Vovelle (ed.), El hombre de la Ilustración, Madrid, Alianza, 1995 (or. 1992).
• Pratiques de la lecture (direction), París, Payot, 1993.
• El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación, Barcelona, Gedisa, 1996 (3ª ed.; originales de 1983-1990); (2ª ed.; or. 1992); (or. 1991);
• Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid, Alianza, 1993 (originales de 1987-1991)
• Sociedad y escritura en la Época Moderna. La cultura como apropiación, México, Inst. Mora, 1995.
• Le Livre en révolutions, París, Textuel, 1997, entrevistas con Jean Lebrun.
• Histoire de la lecture dans le monde occidental (dirección con Guglielmo Cavallo, 1995), red. París, Le Seuil, 2001. Tr. Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid, Taurus, 1998, con G. Cavallo.

                                                     texto

en el mundo actual,existen ya muchas formas de comunicacion.en las cuales encontramos codigos, un código es una regla para convertir una pieza de información (por ejemplo, una letra, palabra o frase) en otra forma o representación, no necesariamente del mismo tipo.  existen un emisor y un receptor. Un código debe ser decodificado (interpretado) para ser entendido por las partes  . en la comunicacion encontramos tambien factores los cuales inciden para que haya una mala comunicacion: como son los ruidos ya sean internos o externos  (internos-dudas,problemas,distraccion,enfermedades psiquicas) (externos-bulla,el ambiente.) todo esto afecta para que el mensaje no sea el mismo( osea que cambie) el cual afecta el receptor , y no puede haber una buena decodificacion (decodificacion: Es el proceso por el cual se convierten simbolos en imformacion entendible para el receptor).

 fuente:  internet explorer. google.com

CARLOS AUGUSTO ALARCON.

060150432008 / TOPOGRAFIA

Nivel se asimila a instancia partiendo de la forma más primaria e importante desde luego, como es la lectura fonética. Esta lectura es la que aprendemos en primero de primaria y que según el analista Miguel de Zubiría Samper se abandona luego como si el proceso del ejercicio lector no tuviera que seguir desarrollándose.

Este capítulo está inspirado en el libro "Teoría de las seis lecturas" del doctor Miguel de Zubiría y el objetivo único es poner en conocimiento masivo esta importante propuesta.

Hace muchos años se viene analizando qué problemas son los que inciden tan negativamente para que los jóvenes lean cada vez menos y cada vez lo hagan peor. Aquí no caeremos en la posición paranoica de echarle la culpa al sistema escolar anterior, creemos que lo más saludable es mirar positivamente los aportes que se están dando hacia la superación del problema.

¿Por qué enfrentar un texto es tan difícil? Llevamos mucho tiempo ensayando métodos y lastimosamente los resultados son muy desalentadores.

¿Cómo leer más inteligentemente? Es tonto decir que a nadar se aprende nadando y a leer leyendo. El libro que es un medio, un mecanismo necesario, imprescindible, se nos ha convertido en estorbo. Pensamos que es necesario promocionar cada lectura, vender la idea de cada lectura y no imponerla. Obvio que toda lectura impuesta como deber se "tira" el libro y éste será tortuoso en esas condiciones.

La lectura deber es en el fondo una prohibición. A muchos nos ha sucedido que después de la asistencia a un foro, congreso o encuentro salimos a buscar el libro que alguno de los expositores recomendó y con qué fruición o delicia los devoramos. O en otras ocasiones una simple charla con un amigo nos da un libro recomendado. No sé que sucede, pero ese tipo de lecturas son mejores a las que aparecen programadas en los programas curriculares.

No podemos llamarnos a engaños pensando que una solución sería no programar lecturas, dejarlas al libre criterio del estudiante. Estamos seguros que sería peor.

Estamos de acuerdo con la programación, pero que el docente venda, promocione la lectura. Ambientar su contenido y sus bondades.

Fijémonos en el siguiente caso. Los niños llegan a primero, no saben leer. En pocos meses estos niños ya lo están haciendo (lectura fonética). He preguntado a muchos docentes de este grado y ninguno tiene una racionalización, un método. Todos enseñan y poco o ninguno ha escrito cómo es que se logra semejante avance. Imagínese que algo que llevó a emplear millones de años para desarrollarlo la humanidad un niño lo aprenda en pocos meses. !Qué salto! No le parece? Lo asombroso, también, es que este proceso como que se detiene, en continúa.

El fracaso escolar está directamente relacionado con los obstáculos de comprensión.

"Técnicamente hablando -dice Miguel de Zubiría- leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales; no únicamente a identificar letras y sílabas que arman las palabras (y que es lo único que puede enseñarse durante primero de primaria : La lectura fonética".